在连续四年的摸索中，笔者认识到，历史教学中适度运用英语知识，既有利于学生记忆及活跃课堂气氛，也有利于培养和提高学生的能力从而推进素质教育。
一、高中历史课英语知识运用的必要性
首先，这是培养学生记忆能力的需要。教师在传授科学概念时，不能把现成的概念简单地原封不动地交给学生，而应通过学生自己已有的知识和经验主动来掌握概念。世界近现代史教材中出现的人名、地名等概念多生僻冗长，难念难记。这时如果教师还其“庐山真面目”（绝大部分是英语），学生运用已有的英语知识来记忆，将会起到事半功倍之奇效。如在讲述第二次工业革命时，教材提到卡尔．本茨制造出第一辆由内燃机驱动的汽车，我立即指出，目前德国的世界名车“奔驰”便是本茨的音译，在香港则译作“宾士”。由于其新奇和独特，学生马上有了深刻的记忆。类似事例不胜枚举，如历史人物：马可．波罗--Marco Polo，华盛顿--Washington，拿破仑--Napoleon，莎士比亚--Shakespere，斯大林--Stalin
历史地名：萨拉托加--Saratoga，滑铁卢--Waterloo，冬宫--Winter Palace，珍珠港--Pearl Harbour，雅尔塔--Yalta，
历史概念：启蒙运动--Enlightenment，工业革命—Industrial Revolution，苏维埃--Soviet，雅尔塔体系—Yalta System，安理会—The Security Council
其次，这是活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性的需要。心理学告诉我们：“利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。教学内容呈现方式可采用有趣的与变换的形式，防止学生觉得单调枯燥。”
如在讲述“帝国主义之间的矛盾和第一次世界大战”这一节时，讲完一战的过程后，用两三分钟穿插一段一战中出现的新式武器及相关趣闻----如飞机（plane,最初在空中用石头和标枪等互相攻击）；坦克（tank,原义为水柜，因其外形与之酷似）；超级大炮（super cannon，德国在一战后期发明，炮筒有12层楼高，射程可达100km）等----学生们定会开怀大笑、兴趣倍增。又如“第二国际和列宁主义的诞生”一节，本身内容很枯燥，如果结合芝加哥（Chicago）大罢工，谈一谈五．一劳动节（May Day or International Labour Day）的由来及芝加哥公牛队（Chicago Bulls）,想必会注入不少活力。
第三，这是培养学生创造性思维的需要。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在知识经济到来的今天，创造型人才的培养显得尤为重要。而“思维必须以大量的信息为基础，如果储存的信息量越多，创造性思维发生的可能性就越大；反之，可能性就越小，即便有，也属偶发现象。”毫无疑问，适度地引进英语知识，本身便可增加学生的信息量，除此之外，有时还可以解决仅用汉语无法突破的疑难问题，这也是创造性思维的一种导向。
例1、翻开美国地图时，你会发现很多中文地名以“新”字开头，如新罕布什尔州、新泽西州、新墨西哥州、新奥尔良。当然，学生们很容易猜到它们的原名里有“new”这个词（分别为New hampshise、New Jersey、New Mexico、New Orleans，其实New York也是----即纽约，译法不同而已），但这是为什么？一则美国是一个移民国家，为纪念故乡，往往在故乡的地名前加“new”作为新地名如新罕布什尔、新泽西、新奥尔良、纽约等；二则美国曾在北美大肆侵略扩张，往往在旧地名前加“new”作为被占领地的新地名，如新墨西哥。
例2、非洲南端的“好望角”，很多人误读为“好（Hao，四声）望角”。如果知道它的原文是Cape of Good Hope（即“美好希望之角”，新航路开辟时，迪亚士最早发现，意指绕过这个海角，就有希望到达梦寐以求的印度），正确读音（Hao，三声）便自然明了。
例3、关于垄断组织的形成，很多同学对它积极的作用没有深刻印象。如果告诉他们垄断组织的最高形式托拉斯的原文是trust，有“信赖、信任”之意，即企业间相互信任才联合的，则必然会有积极的一面。
例4、1929--1933年的大危机，英语原文不是The Great Crisis而是The Great Depression，笔者认为这是为了突出这场危机对整个资本主义世界经济的巨大的破坏性（由此陷入经济大萧条时期，所以也有人译为“大萧条”），因此不用一般使用的“Crisis”来表示“危机”。 [1] [2] [3] 下一页 |
