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把一个班上的学生根据接受知识的能力分成三个组，课堂上按照同学们不同的接受程度，设计难易不同的问题，课外给他们布置深浅不一的作业，让学生吃“作业自助餐”。这是荔湾区宝华培正小学正在尝试进行的“分层教学”，而且连课后的评比也是分层次的。
这样的分层教学，是因材施教还是重点培优？近日记者就此走访部分家长和学生，但两者对此有赞有弹，也许学校的出发点是好的，但专家称要视乎师资和学生数量，而且关健更在老师。
课堂：同班上课提问分三种
近日，记者在宝华培正小学三（3）班的语文课上，体验了一回分层教学。
全班一共有4个自然排列的小组，但是每个小组里又混合着三个有标志性字牌的组合：“努力组”、“奋进组”和“先锋组”。老师龙国仪表示，三个组的学生分别代表了班上的三个层次，能力稍差的、中等水平的和能力较强的学生。
他们上的课是《亡羊补牢》，学生依次需要回答“我想对养羊人说”、“我想对自己身边的人说”和“读完这个故事我知道了”这三个难度渐进的问题。
根据组别的不同，课后要做的作业也不一样———龙老师把作业分为A、B、C三组，分别为最低要求、一般要求和较高要求三类，学生们可以选做不同组合的作业，“‘吃不饱’的学生和‘吃不了’的学生各做各的。”
分层：学生组别适时会变换
“分层次教学是‘分层不分班’，而且考试分数不是分层的惟一标准。”宝华培正小学校长周丽梅说，一般上某分数段的学生会相应地分在某组别，但这不是绝对的，更多地还是要看学生接受知识的水平，而学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，学生小组的搭配会适时调整，对学生进行激励。
“组别也不是一成不变的，比如有学生在语文科属于‘努力组’，但其数学好，那么在数学课上就属于‘先锋组’了。因此，给学生分层次是很弹性的，并非分快慢，充分尊重学生的意愿。而且允许学生自己为组别命名，如有的组想像火箭一样一飞冲天的，就取名‘火箭组’，有的组觉得自己能力很强，就取名‘十级组’。”
■反应
家长学生意见皆分两派
在采访中，该校多数学生表示，对于分层教学没什么意见。
“我们组的同学都很积极，大家一起商量如何回答问题，如何比别的组答得更好，这样上课既开心又好玩。”三（3）班一位女生表示，除了回答问题不同，课后作业不同，其他时候老师和同学之间的相处都很好。该女生表示，她已习惯了这样的班级学习，没感到有什么别扭。
不过，一位6年级女生却有不同看法。“在课堂上分成了几个层次就等于学生在老师心中有不同的地位，谁排到最后一层的，自然就不开心了。”
“我相信老师的出发点都是好的，我很赞同。如果都搞一刀切的话，有些学生可能轻轻松松就完成作业，而有些则熬到晚上11点都做不出来，这样难免造成孩子厌学。”学生家长陈女士说。记者还发现，多数家长对学校的教学方法并不关心，表示“只要成绩上去了，就是好方法”。
也有家长认为，小学阶段是孩子性格形成的重要时期，现在的孩子都很早熟，也容易敏感，尽管老师的出发点是好，但有些小孩难免从此产生自卑心理。
■质疑
和分班培优有什么不同
“把学生分层次与现在国家明令禁止的分快慢班有什么本质区别？”学生家长汤先生称，这样的分层就跟分快慢班一样，带给孩子谁好谁不好的暗示，学习差一点的学生就容易遭到歧视。
“有教无类，分层次教学就等于给学生贴上了标签，这样对孩子的心理造成压力很不好。”市民孙先生认为，虽然根据每个孩子的接受能力不同实施不同的教学方法，但是在课堂上分开层次，难免有“重点培优”的嫌疑。如果真的要帮助班上后进的学生，老师可以在课外对他们进行集中补习、额外辅导。
■专家看法
关键是老师要心中有数
广州市教科所所长熊少俨：分层教学，要视乎师资和学生数量来定。
在上海等小班化教学较普遍的城市，很多学校是根据难度采取“走堂制”，如数学———每个班把学生都分成A、B、C三组，上数学课的时候，各班同一层次的学生集中一起上课。在目前没有条件实施小班教学的前提下，分层教学是全面照顾学生的有效手段。
当然，分层教学也不是一定要把学生分成几个层次，关键是教师要做到心中有数。分层次布置作业也不是说各个层次的作业都不一样，只是有些题目可以选做，有些题目一定要做，这也视乎学生的能力。
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